Haciendo parte integrante del Curso de Expertos en Organización, Desarrollo y Evaluación de la Formación Profesional Ocupacional, este módulo fue concebido de acuerdo con sus principales líneas de fuerza: por un lado, la de " potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo" y, por otro lado, la de intentar hacerlo a través de la incorporación de las nuevas tecnologías como apoyo a la formación profesional.

De facto, las llamadas "tecnologías multimedia" nos van a permitir concretar los nuevos y más potentes modos de organización y búsqueda de información, cómo introducir mayor rapidez y eficacia en la comunicación entre personas, contribuyendo así, de manera efectiva, al cambio de las propias condiciones en las que se realiza el trabajo, así como las implicaciones en la formación que de ahí naturalmente se desprenden. Siendo hoy día casi impensable una empresa sin un conjunto de medios y herramientas como un ordenador, un módem o un fax, será, pues, también fácilmente aceptada la necesidad de recapacitar sobre la propia organización del trabajo (otro espacio, otro tiempo...) y de replantear la consecuente formación profesional que capacita a los trabajadores.

Para un nuevo "orden" y para las nuevas exigencias profesionales asociadas a las tecnologías de la información, seguramente debemos plantear nuevos perfiles profesionales, en los que las nuevas competencias constituirán un desafío importante para los nuevos responsables, principalmente para los que tienen a su cargo una concepción y realización de la formación (Centros de formación, Empresas, Universidades, Formadores, Profesores, Formandos, etc.).

Es aquí donde entra el formador y la importancia de su acción. En gran medida es en el formador donde cabe ese papel y la responsabilidad de, indirectamente, intervenir en la empresa en orden a modificar las operaciones necesarias y la imprescindible innovación a nivel de procesos, medios y técnicas. Asumiendo, él mismo, un proceso de autoformación y de reflexión en estas áreas, creo que estará en mejores condiciones para, con legitimidad y, sobre todo, con seguridad, liderar las transformaciones consideradas necesarias tanto desde el punto de vista de la empresa (dimensión institucional) como desde el punto de vista personal, o sea, de los individuos que la integran.

En resumen, se puede afirmar que, en función del desarrollo tecnológico registrado en los últimos tiempos en que se llega más rápido a regiones alejadas y a un mayor número de personas y en que aumenta la flexibilidad, diversidad y la calidad de los materiales y recursos pedagógicos, todos los formadores se enfrentan hoy con nuevos medios y nuevos productos de formación que antes o se desconocían o no eran utilizados.
Estos nuevos productos, utilizando principalmente los soportes multimedia y de formación a distancia, vienen a alterar profundamente el concepto clásico de formación profesional, haciéndose pues necesario que los formadores se sitúen por delante de los cambios y sean capaces de, activamente, intervenir en el propio proceso de cambio.

Objetivos generales

La propuesta de trabajo que le será presentada a lo largo del módulo se centra en la concepción de aplicaciones con características multimedia, y fue organizada de forma a proporcionarle una visión clara y sustancial sobre las exigencias y potencialidades de la utilización de este tipo de tecnologías en la formación.

Tiene como principales metas:

Mapa de contenidos

Los contenidos que le serán presentados y su estrategia de abordaje tendrán como punto de partida el análisis de una situación concreta del día a día con la que podrán ser confrontados, intentando así dar algún sentido de realidad principalmente a través de las actividades que al desarrollar el módulo le serán sugeridas.

Esas actividades se insertan en una perspectiva de desarrollo del trabajo autónomo y deberán ser, siempre que sea posible, realizadas en referencia a elementos de su propia experiencia profesional y del contexto laboral próximo. La idea central es, pues, la de que la asimilación de los conceptos se venga a realizar a través de su aplicación práctica en situaciones de trabajo concretas y significativas.

Los contenidos fueron seleccionados por la importancia que pueden tener en la fase de análisis de cualquier pedido de formación (como en el caso que tendrá la oportunidad de analizar), aunque también por la ayuda que le pudieron ofrecer en los trabajos de elaboración de una propuesta de formación concreta que incluya, principalmente, un recurso como las tecnologías multimedia.

Para el tratamiento de esta temática opté por una estructura organizada en 3 unidades independientes aunque con una articulación lógica entre sí:

Unidad 3
Concepción de los proyectos multimedia

• características del proceso;
• Fases y productos;
• Fase de concepción: de la investigación preliminar a la elaboración de una guía de autor.

 Estrategia de trabajo y actividades

La estrategia general del presente módulo parte da análisis de un caso concreto de un pedido de formación (Parte 2. Una Situación de partida...), ofreciéndole después las informaciones necesarias para la reflexión y elaboración de un proyecto específico en el área de las tecnologías multimedia (Parteo 3. Desarrollo de los contenidos).
Esto se podrá hacer, en un primer momento, a través de la lectura cuidada de las diferentes partes que integran el módulo y, posteriormente, con el apoyo que le podremos prestar con el trabajo a desarrollar en la sesión presencial.

La sesión presencial aún servirá para tomar contacto con productos semejantes a los que trataremos aquí, profundizar en algunos aspectos relativos a su realización y, en pequeños grupos, dar comienzo al trabajo de elaboración de un ejercicio concreto de realización. Las actividades que se proponen a lo largo del módulo deben, pues, ser realizadas a medida que van surgiendo en el texto y el producto de su trabajo me debe ser enviado por correo electrónico para la dirección f.costa@fpce.ul.pt

Reseña de lecturas

DIEUZEIDE, H. (1970) Technologie éducative et développement de l'éducation, Paris, UNESCO.

DUFFY, T. & JONANSSEN D. (Eds.) (1992) Constructivism and the Technology of Instruction. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

GALVIS, A.H., (1992). Ingeniería de Software Educativo, Santafé de Bogotá, Ediciones Uniandes. 

GALVIS, A.H, ESPINOSA AM. (compiladores, 1997). Estrategia, Competitividad e Informática, Santa Fé 
de Bogotá, Ediciones Uniandes. 

Materiales complementarios

RILEY, Fred (1995) Understanding IT: Developing Multimedia Courseware, ITTI, University of Hull, UK. (http://www.hull.ac.uk/itti/hullprod.html)

RILEY, Fred (1993) Understanding IT: Computer Graphics, ITTI, University of Hull, UK. (http://www.hull.ac.uk/itti/hullprod.html)

WASSON, Barbara (1996) Instructional Planning and Contemporary Theories of Learning: Is this a Self-Contradiction?, in P. Brna, A. Paiva & J. Self (Eds.) Proceedings of the European Conference on Artificial Intelligence in Education, 23-30, Lisbon: Colibri. (http://www.ifi.uib.no/staff/barbara/papers/Euroaied96.html)